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陳安峰感覺是時(shí)候改變了！
三年前，陳安峰上任鳳凰初中校長時(shí)，面臨的是平均年齡在47歲的一批教師，帶領(lǐng)一群基礎(chǔ)不太好的學(xué)生艱難前行，他用一些“笨”辦法把學(xué)校從泥潭中帶出來。
在這個(gè)離縣城5公里的城鄉(xiāng)結(jié)合部，鳳凰初中曾引領(lǐng)過巫溪教育的發(fā)展，如今巫溪縣各行業(yè)的領(lǐng)軍人物大多是其八九十年代畢業(yè)的學(xué)生。2000年以后，由于縣城重新規(guī)劃布局，這所創(chuàng)建于1973年的學(xué)校逐漸被邊緣化。
但時(shí)代卻為陳安峰們提出了更高的要求。自2017年以來，教育部多次發(fā)文指導(dǎo)，要求做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作。
如何為課后服務(wù)做課程開發(fā)，陳安峰不是沒有想過，但他深感自己已經(jīng)無法指導(dǎo)老師。進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)理念及教學(xué)管理，他也感覺力不從心。特別是面對很多學(xué)生的心理狀態(tài)不太好的情況，從領(lǐng)導(dǎo)班子到普通老師都沒有很好的解決辦法。
辦學(xué)理念、學(xué)校管理、課程設(shè)計(jì)以及對學(xué)生心理健康的提前干預(yù)都亟待一場“科學(xué)”的革新。
此時(shí)，包括陳安峰在內(nèi)的一大幫來自鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶區(qū)域的校長和管理團(tuán)隊(duì)并不知道，一場即將為他們帶來顛覆與提升的試驗(yàn)正在悄然進(jìn)行。
一場鄉(xiāng)村教育的集體探索
2021年4月，龍湖公益基金會在成立幾個(gè)月后開始啟動關(guān)于教育幫扶的“湖光計(jì)劃”，主要包括管理賦能培訓(xùn)和學(xué)校發(fā)展基金兩大塊。
在管理賦能培訓(xùn)前，他們參考國內(nèi)外、我國東西部等優(yōu)秀鄉(xiāng)村校長畫像，設(shè)計(jì)了一份詳細(xì)的調(diào)查問卷和一份訪談大綱。
2021年5月，由龍湖領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中心老師帶隊(duì)，調(diào)研工作組到重慶市巫溪縣的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)待了將近一周，他們密集地走訪包括西林初中、天寶初中等在內(nèi)的多所學(xué)校，與學(xué)校的校長、副校長、后勤主任、教研主任等進(jìn)行長時(shí)間訪談?wù){(diào)研。
龍湖志愿者到重慶市巫溪縣現(xiàn)場調(diào)研
時(shí)任西林初中副校長的何正金跟龍湖來訪的團(tuán)隊(duì)聊了一個(gè)多小時(shí)，他跟后者坦誠分享自己辦學(xué)的困惑：“咱們這個(gè)地方還是比較落后，我們自己的專業(yè)成長上，思想的理念上都還很缺乏。”
2021年8月，何正金被任命為天寶初中校長。天寶初中雖然在教學(xué)質(zhì)量、管理水平方面是尖山鎮(zhèn)的雙一流學(xué)校，但學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施欠缺。
通過一線調(diào)研再加電話的回訪，龍湖公益基金會發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對教師團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)不足導(dǎo)致人才流失十分嚴(yán)重；學(xué)校的管理層在課程改革方面明顯感到吃力；學(xué)生不同程度的心理健康問題；最為關(guān)鍵的是，目前所有的校長首先面臨的是辦學(xué)理念和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的問題，比如，在調(diào)研中，巫溪縣珠海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長劉立芳表示：“我們學(xué)校的辦學(xué)定位上需要改變?！?無論是師資還是辦學(xué)，巫溪縣珠海實(shí)驗(yàn)小學(xué)都是縣里最好的一所小學(xué)。2019年6月就任校長的劉立芳希望能進(jìn)一步創(chuàng)新辦學(xué)方式。他和其他幾位巫溪的校長們一樣，亟待為自己打開格局與視野。
推開世界的門：跳出教育看教育
2021年10月17日，在龍湖北京的辦公室，來自全國30所鄉(xiāng)村學(xué)校的63位校長及管理人員出現(xiàn)在龍湖管理賦能培訓(xùn)班。這些校長均來自國家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣，他們有一些已經(jīng)不是第一次到北京，一些校長是第一次碰面多少還會有些拘謹(jǐn)。
開班儀式結(jié)束，63位校長被分為8組，領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)課堂由老師拋出一些問題，每個(gè)小組去思考設(shè)計(jì)，再互動探討。
“湖光計(jì)劃”鄉(xiāng)村學(xué)校管理賦能培訓(xùn)開營現(xiàn)場
課堂上講到的OKR模式讓校長們深受啟發(fā)。按照之前的模式，通常是校長定出一個(gè)目標(biāo)，所有人去執(zhí)行。比如大廠小學(xué)的焦勝棋校長曾利用貴州的在地資源，自己琢磨開發(fā)了一些特色課程。大廠小學(xué)地處黔西南州，這里除了玉石，還有茶、魚腥草、野菊花等本土資源，過去焦勝棋有很多想法，但憑個(gè)人之力根本沒法實(shí)施。OKR模式讓焦勝棋意識到，“課程的開發(fā)其實(shí)可以分到各班，比如說這個(gè)班做艾葉文化，這個(gè)班有興趣做那就分給班主任，讓他帶著孩子一起做?！?校長們發(fā)現(xiàn)，不僅企業(yè)管理OKR模式可以遷移到學(xué)校的管理。在學(xué)校的人才隊(duì)伍建設(shè)和團(tuán)隊(duì)管理方面同樣可以借鑒企業(yè)管理的方法。
很多學(xué)校在人才流失造成斷檔，比如教導(dǎo)主任調(diào)走，或者是退休了，如果按照九宮格的模式，培養(yǎng)了有梯度的人才，教導(dǎo)主任退休了，副教導(dǎo)主任頂上來，有潛力的老師再頂上來做副主任。
企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)讓校長們打開一個(gè)新的世界，作為授課老師的王珂認(rèn)為，“在我有限的經(jīng)驗(yàn)中，能看到他們（湖光計(jì)劃）真的讓老師和校長去開眼界，把商業(yè)上的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)引進(jìn)來，這樣的決定太棒了，因?yàn)楹芏鄸|西是舉一反三的，是可以跨界的。”
王珂這些年做過大大小小很多的培訓(xùn)分享，他深知要回歸教育本質(zhì)，去真正落地踐行一些樸實(shí)的教育價(jià)值觀是多么的難得，這也是他覺得“湖光計(jì)劃”的可貴之處。
面向生活的教育
王珂及其團(tuán)隊(duì)踐行“以人為本”的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐收到校長們積極的反饋，比如尊重孩子的天性，同時(shí)給予他們身心的關(guān)愛，比如將家長當(dāng)成貴賓一樣對待，又比如，讓老師成為辦學(xué)的合伙人，回歸對“人”的尊重，以及對生活的熱忱。
這些理念與方法論可能部分適用于一些其他學(xué)校，也可能激發(fā)前來的校長進(jìn)行更多的主動探索。
按照龍湖的布局，“湖光計(jì)劃”以聚焦素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面均衡發(fā)展為初衷，圍繞學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、硬件教育、師生和學(xué)生的全鏈條，進(jìn)行個(gè)性化支持。
此前，他們在四川涼山進(jìn)行了硬件改善、教師培訓(xùn)，還對教師進(jìn)行激勵(lì)、進(jìn)行學(xué)生課程設(shè)計(jì)，資助學(xué)生等，同時(shí)在江西也進(jìn)行了夢想中心試點(diǎn)。通過這些，龍湖對鄉(xiāng)村教育做了全盤的摸底與幫扶的嘗試。
整個(gè)團(tuán)隊(duì)意識到，要真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的振興，最終得需要學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)在觀念上的轉(zhuǎn)變，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起去推動。
于是，“湖光計(jì)劃”定向邀請包括校長、副校長和中層領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)一起來參加。結(jié)合國家對校長六個(gè)維度的能力指標(biāo)整理了一套翔實(shí)的培訓(xùn)方案，這套方案和即將前來培訓(xùn)的60來位校長和相關(guān)的教委進(jìn)行三到四輪溝通討論，最終分解成三部分：領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)、教育專題培訓(xùn)和名校跟崗學(xué)習(xí)。這樣的方式讓校長及管理團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)有針對性，有延展性，最重要的是學(xué)能致用。
同時(shí)，“湖光計(jì)劃”對校長們進(jìn)行培訓(xùn)后的跟蹤，獲取各方反饋，以協(xié)助校長和管理人員把所學(xué)理念與知識真正落地。
除了管理賦能，“湖光計(jì)劃”還對教師、學(xué)生以及教學(xué)硬件提供不同程度的資金支持，設(shè)立學(xué)校發(fā)展基金，對教學(xué)樓、宿舍樓等硬件設(shè)施的改善，還通過教育理念及教學(xué)技能培訓(xùn)、教師四險(xiǎn)一金保障以及教師成長激勵(lì)實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展與激勵(lì)，同時(shí)，對孤貧學(xué)生進(jìn)行學(xué)費(fèi)生活費(fèi)的資助，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和素養(yǎng)教育課程的支持。
龍湖志愿者到重慶市巫溪縣現(xiàn)場調(diào)研
時(shí)任西林初中副校長的何正金跟龍湖來訪的團(tuán)隊(duì)聊了一個(gè)多小時(shí)，他跟后者坦誠分享自己辦學(xué)的困惑：“咱們這個(gè)地方還是比較落后，我們自己的專業(yè)成長上，思想的理念上都還很缺乏。”
2021年8月，何正金被任命為天寶初中校長。天寶初中雖然在教學(xué)質(zhì)量、管理水平方面是尖山鎮(zhèn)的雙一流學(xué)校，但學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施欠缺。
通過一線調(diào)研再加電話的回訪，龍湖公益基金會發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對教師團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)不足導(dǎo)致人才流失十分嚴(yán)重；學(xué)校的管理層在課程改革方面明顯感到吃力；學(xué)生不同程度的心理健康問題；最為關(guān)鍵的是，目前所有的校長首先面臨的是辦學(xué)理念和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的問題，比如，在調(diào)研中，巫溪縣珠海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長劉立芳表示：“我們學(xué)校的辦學(xué)定位上需要改變?！?無論是師資還是辦學(xué)，巫溪縣珠海實(shí)驗(yàn)小學(xué)都是縣里最好的一所小學(xué)。2019年6月就任校長的劉立芳希望能進(jìn)一步創(chuàng)新辦學(xué)方式。他和其他幾位巫溪的校長們一樣，亟待為自己打開格局與視野。
推開世界的門：跳出教育看教育
2021年10月17日，在龍湖北京的辦公室，來自全國30所鄉(xiāng)村學(xué)校的63位校長及管理人員出現(xiàn)在龍湖管理賦能培訓(xùn)班。這些校長均來自國家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣，他們有一些已經(jīng)不是第一次到北京，一些校長是第一次碰面多少還會有些拘謹(jǐn)。
開班儀式結(jié)束，63位校長被分為8組，領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)課堂由老師拋出一些問題，每個(gè)小組去思考設(shè)計(jì)，再互動探討。
“湖光計(jì)劃”鄉(xiāng)村學(xué)校管理賦能培訓(xùn)開營現(xiàn)場
課堂上講到的OKR模式讓校長們深受啟發(fā)。按照之前的模式，通常是校長定出一個(gè)目標(biāo)，所有人去執(zhí)行。比如大廠小學(xué)的焦勝棋校長曾利用貴州的在地資源，自己琢磨開發(fā)了一些特色課程。大廠小學(xué)地處黔西南州，這里除了玉石，還有茶、魚腥草、野菊花等本土資源，過去焦勝棋有很多想法，但憑個(gè)人之力根本沒法實(shí)施。OKR模式讓焦勝棋意識到，“課程的開發(fā)其實(shí)可以分到各班，比如說這個(gè)班做艾葉文化，這個(gè)班有興趣做那就分給班主任，讓他帶著孩子一起做?！?校長們發(fā)現(xiàn)，不僅企業(yè)管理OKR模式可以遷移到學(xué)校的管理。在學(xué)校的人才隊(duì)伍建設(shè)和團(tuán)隊(duì)管理方面同樣可以借鑒企業(yè)管理的方法。
很多學(xué)校在人才流失造成斷檔，比如教導(dǎo)主任調(diào)走，或者是退休了，如果按照九宮格的模式，培養(yǎng)了有梯度的人才，教導(dǎo)主任退休了，副教導(dǎo)主任頂上來，有潛力的老師再頂上來做副主任。
企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)讓校長們打開一個(gè)新的世界，作為授課老師的王珂認(rèn)為，“在我有限的經(jīng)驗(yàn)中，能看到他們（湖光計(jì)劃）真的讓老師和校長去開眼界，把商業(yè)上的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)引進(jìn)來，這樣的決定太棒了，因?yàn)楹芏鄸|西是舉一反三的，是可以跨界的。”
王珂這些年做過大大小小很多的培訓(xùn)分享，他深知要回歸教育本質(zhì)，去真正落地踐行一些樸實(shí)的教育價(jià)值觀是多么的難得，這也是他覺得“湖光計(jì)劃”的可貴之處。
面向生活的教育
王珂及其團(tuán)隊(duì)踐行“以人為本”的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐收到校長們積極的反饋，比如尊重孩子的天性，同時(shí)給予他們身心的關(guān)愛，比如將家長當(dāng)成貴賓一樣對待，又比如，讓老師成為辦學(xué)的合伙人，回歸對“人”的尊重，以及對生活的熱忱。
這些理念與方法論可能部分適用于一些其他學(xué)校，也可能激發(fā)前來的校長進(jìn)行更多的主動探索。
按照龍湖的布局，“湖光計(jì)劃”以聚焦素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面均衡發(fā)展為初衷，圍繞學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、硬件教育、師生和學(xué)生的全鏈條，進(jìn)行個(gè)性化支持。
此前，他們在四川涼山進(jìn)行了硬件改善、教師培訓(xùn)，還對教師進(jìn)行激勵(lì)、進(jìn)行學(xué)生課程設(shè)計(jì)，資助學(xué)生等，同時(shí)在江西也進(jìn)行了夢想中心試點(diǎn)。通過這些，龍湖對鄉(xiāng)村教育做了全盤的摸底與幫扶的嘗試。
整個(gè)團(tuán)隊(duì)意識到，要真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的振興，最終得需要學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)在觀念上的轉(zhuǎn)變，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起去推動。
于是，“湖光計(jì)劃”定向邀請包括校長、副校長和中層領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)一起來參加。結(jié)合國家對校長六個(gè)維度的能力指標(biāo)整理了一套翔實(shí)的培訓(xùn)方案，這套方案和即將前來培訓(xùn)的60來位校長和相關(guān)的教委進(jìn)行三到四輪溝通討論，最終分解成三部分：領(lǐng)導(dǎo)力專題培訓(xùn)、教育專題培訓(xùn)和名校跟崗學(xué)習(xí)。這樣的方式讓校長及管理團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)有針對性，有延展性，最重要的是學(xué)能致用。
同時(shí)，“湖光計(jì)劃”對校長們進(jìn)行培訓(xùn)后的跟蹤，獲取各方反饋，以協(xié)助校長和管理人員把所學(xué)理念與知識真正落地。
除了管理賦能，“湖光計(jì)劃”還對教師、學(xué)生以及教學(xué)硬件提供不同程度的資金支持，設(shè)立學(xué)校發(fā)展基金，對教學(xué)樓、宿舍樓等硬件設(shè)施的改善，還通過教育理念及教學(xué)技能培訓(xùn)、教師四險(xiǎn)一金保障以及教師成長激勵(lì)實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展與激勵(lì)，同時(shí)，對孤貧學(xué)生進(jìn)行學(xué)費(fèi)生活費(fèi)的資助，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和素養(yǎng)教育課程的支持。
